דף הבית » תוכנית הלימודים
התוכנית הפדגוגית בחינוך היוצר הינה חלק מהותי מהשינוי אותו אנחנו מבקשים להוביל, והיא תוכננה על פי עקרונות החינוך היוצר.
פיתוח תוכניות הלימוד, הסמכות ואקרדיטציה הוא אחד משלושת צירי הפעולה ברפורמה, לצד ציר הכשרת הלבבות לשינוי (גיבוש החזון והמטרות בקרב אנשי המשרד, הבעלויות של בתי הספר, ואנשי החינוך בשטח. יצירת המשגה משותפת והקמת צוותי עבודה משותפים להובלת השינוי) וציר הפיתוח מקצועי (יצירת הכשרות לצוותים החינוכיים, למנהלים ולאנשי האגף ברוח הרפורמה, השתתפות מנהלים ואנשי מטה בסיור לימודי בפינלנד – למידה מתוך מערכת חינוכית מקצועית מתקדמת ומובילה).
במסגרת ציר פיתוח תוכניות הלימוד, הסמכות ואקרדיטציה, הוגדרו: בנייה של מגמות לימוד חדשות ורלוונטיות לעולם המשתנה; העמקה וטיוב תוכניות הלימודים במקצעות הליבה; שינוי בדפוסי הלמידה ובדרכי הערכה, טיוב מערך ההסמכות וקרדיטציה ויצירת נתיבים מגוונים להתפתחות מקצועית ואקדמית. במסגרת ציר פעולה זה פותח מודל תוכנית הלימודים אשר בפרק זה.
התוכנית הפדגוגית מבקשת לתת מענה למטרות הרפורמה, בין אלה:
זוהי תוכנית חדשה מסוגה ופורצת דרך מכיוון שהיא מבוססת על מתח ואיזון בין שתי גישות: האחת – התווית עקרונות, דרך וקווי מתאר מוגדרים, והשנייה- השארת מרחב פעולה יצירה, יזמות ואפשרויות בחירה רחבה לבתי הספר בשטח. העקרון המנחה בפיתוח תוכנית הלימודים באופן זה הוא עקרון האחריות המשותפת – נשיאה משותפת באחריות על ידי האגף להכשרה מקצועית ובתי הספר.
בהתאם לכך, פיתוח התוכנית התבסס על שני שלבים:
בשלב ראשון, בהתאם לגישה הראשונה, פותח מודל תוכנית הלימודים, אשר מתווה את מסגרת התוכנית הפדגוגית ואת עקרונות הפעולה הנדרשים. המודל בנוי כ"מחוון" או "מתווה דרך", ומטרתה להוות בסיס ומסגרת ברורה למנהלים ולבתי הספר לפיתוח תוכנית הלימודים הייחודית להם.
פיתוח המודל נעשה על ידי צוותים מקצועיים מהאגף להכשרה מקצועית, ג'וינט אשלים וחות"ם, וכן באמצעות מומחים בתחומים שונים הנוגעים לתוכניות לימודים, פיתוח מיומנויות ותחומים נוספים.
בשלב השני, בהתאם לגישה השנייה, תהליך תכנון תוכנית הלימודים יעשה על ידי צוותי בתי הספר. בתי הספר ברפורמת החינוך היוצר נדרשים לפיתוח ותכנון תוכנית עבודה שנתית מקיפה, המבטאת את העקרונות, האסטרטגיות ודרכי הפעולה (פרקטיקות). בהיבט זה אפשרויות בחירה רבות לבתי הספר: בחירת תכני הלימוד, בחירת אופני הלמידה ובחירת דרכי ההערכה וכן בהחלטה על אפשרויות הבחירה לחניכים בדרכי הלמידה, ההכשרה המקצועית והתעסוקה. באופן זה מתאפשר ביטוי לתפיסות עולם חינוכיות של בית הספר, כמו גם התאמה לאוכלוסיות, מקום לביטוי אישי של הצוות, הגברת תחושת מוטיבציה, שייכות וחדוות עשייה, ואפשרות למרחבי יצירה וגדילה.
פיתוח תוכנית הלימודים ילווה בפיתוח מקצועי והכשרות לצוותים החינוכיים, למנהלים ולאנשי האגף.
בשלב ראשון, בהתאם לגישה הראשונה, פותח מודל תוכנית הלימודים, אשר מתווה את מסגרת התוכנית הפדגוגית ואת עקרונות הפעולה הנדרשים. המודל בנוי כ"מחוון" או "מתווה דרך", ומטרתה להוות בסיס ומסגרת ברורה למנהלים ולבתי הספר לפיתוח תוכנית הלימודים הייחודית להם.
פיתוח המודל נעשה על ידי צוותים מקצועיים מהאגף להכשרה מקצועית, ג'וינט אשלים וחות"ם, וכן באמצעות מומחים בתחומים שונים הנוגעים לתוכניות לימודים, פיתוח מיומנויות ותחומים נוספים.
בשלב השני, בהתאם לגישה השנייה, תהליך תכנון תוכנית הלימודים יעשה על ידי צוותי בתי הספר. בתי הספר ברפורמת החינוך היוצר נדרשים לפיתוח ותכנון תוכנית עבודה שנתית מקיפה, המבטאת את העקרונות, האסטרטגיות ודרכי הפעולה (פרקטיקות). בהיבט זה אפשרויות בחירה רבות לבתי הספר: בחירת תכני הלימוד, בחירת אופני הלמידה ובחירת דרכי ההערכה וכן בהחלטה על אפשרויות הבחירה לחניכים בדרכי הלמידה, ההכשרה המקצועית והתעסוקה. באופן זה מתאפשר ביטוי לתפיסות עולם חינוכיות של בית הספר, כמו גם התאמה לאוכלוסיות, מקום לביטוי אישי של הצוות, הגברת תחושת מוטיבציה, שייכות וחדוות עשייה, ואפשרות למרחבי יצירה וגדילה.
פיתוח תוכנית הלימודים ילווה בפיתוח מקצועי והכשרות לצוותים החינוכיים, למנהלים ולאנשי האגף.
פיתוח התוכנית מבוסס על שלוש שאלות:
בפרק זה מוצג המענה לשאלות "למה" ו"מה", המהוות תשתית לפיתוח התוכנית על ידי בתי הספר.
תכנון תוכנית הלימודים על ידי בתי הספר ייתן מענה לשאלת ה"איך", כל בית ספר על פי צרכיו ואופיו הייחודיים.
נכון לנקודה זו (תשפ"ב 2022), פותחו במסגרת תהליכי הפיתוח שני תוצרים, המובאים בפרק זה:
התכנים מוצגים על פי מבנה אחיד, הן ברמת המודל כולו והן ברמת פירוט של כל אחד מאשכולות המודל.
בכל אחד מהחלקים ניתן מענה להיבטים הבאים:
שלב שני – המשך תהליכי פיתוח (עתידיים)
בהמשך תהליך הפיתוח בשנה הבאה אנו עתידים לתת מענה להיבטים נוסף:
שלב שני – המשך תהליכי פיתוח (עתידיים)
בהמשך תהליך הפיתוח בשנה הבאה אנו עתידים לתת מענה להיבטים נוסף:
פיתוח התוכנית התבסס על תיאוריות ומודלים מהארץ ומהעולם, ביניהם:
החינוך הדואלי הוא חיבור בין למידה עיונית ללמידה מהתנסות ויצירת זיקה שיטתית ומתמשכת בין בית- הספר לעולם ה"אמיתי". החינוך הדואלי מחבר בין עולם ההשכלה הכללית לבין הידע המעשי שנוצר ומתגבש כל הזמן בעולם העבודה, החברה והתרבות. בלמידה זו החלק המקצועי לא מנותק מהחלק העיוני. לא מדובר על שתי מתודות שפועלות במקביל ללא ממשק. אדרבא, מדובר על שני צדדים של אותו המטבע. הלמידה מתוך עשייה, מזמנת התמודדות עם אתגרים אמיתיים ומעניקה משמעות לבני-נוער שלרוב יתקשו למצוא זאת בלמידה העיונית.
החינוך ההומניסטי מבוסס על תפיסת עולם שלמה ועמוקה המתייחסת לבני האדם כאל תכלית מתוך חתירה למימוש האדם ולחירותו, תוך מכוונת לחיים ריבוניים ומלאים של משמעות, איכות והגשמה עצמית. החינוך ההומניסטי מתייחס לשלושה מרכיבים משולבים: 1. מימוש היכולות והנטיות הגלומות באישיות התלמיד; 2. חניכות לאזרחות דמוקרטית פעילה ואחראית; .3 טיפוח תרבותי של האישיות באמצעות לימוד ממיטב המחשבה והיצירה האנושית. התרבות הבית ספרית ב חינוך ההומניסטי מכוונת: לטיפוח רב צדדי של אישיות החניכים, פיתוח אקלים חברתי של מוגנות והגינות, פיתוח גישה קהילתית ומעורבות חברתית, פיתוח אינטלקטואלי של החניכים, שימוש בסוגים שונים של דיאלוג עם החניכים כדי "להגיע" אליהם ולהעצימם, פיתוח דרכי הוראה שבהן הדעת משמשת הכשרה לפיתוח האנושיות, הבטחת תשתית פיזית בטוחה ומסבירת פנים, וטיפוח אישיותי ומקצועי של סגל המורים. (על פי נמרוד אלוני).
החינוך היוצר הוא ניסיון להמשיג תפיסה חינוכית הרוקמת יחד את הדואלי וההומניסטי. המושג "חינוך יוצר" מבטא למידה המכוונת ליצירה בעולם המעשה וליצירה של התלמיד- חניך כאדם שלם על כישוריו וייחודו. חינוך שבו ניתן אמון בחניכים כבני אדם חושבים ויוצרים. כבני אדם שהם גם חלק מחברה וגם אינדיבידואלים בו-זמנית, ויותר מכל – כבני אדם שיודעים לחיות בעולם במגע ממשי יוצר ולא בניתוק. חינוך המכוון ליצירת חברה טובה, לצמיחת דור שיודע להנהיג תהליכים ולהוביל שינויים מתוך אחריות חברתית עמוקה.
החינוך היוצר חותר לפיתוח הפוטנציאל האנושי הגלום בכל תלמיד באמצעות למידה עיונית ולמידה המתבססת על התנסות אותנטית בחיים הממשיים. באופן זה, העשייה המקצועית מהווה קרקע פדגוגית פורייה לצמיחה ולהתפתחות של האדם ולא התכלית החינוכית כשלעצמה. (מתוך מסמך הובלת הרפורמה, דנה פייניק). מודל תוכנית הלימודים כפי שמוצג בפרק זה מבטא עקרון זה.
1. דואליות – חיבור בין למידה עיונית ללמידה מהתנסות בעולם העבודה, למידה המבוססת על ידע קיים של החניכים וזיקה שיטתית ומתמשכת בין בית הספר לעולם האמיתי ולמגמות עתיד – רלוונטיות וחיבור לעולם העבודה
2. דגש בלמידה ובהתנסות התעסוקתית על פיתוח מיומנויות- פיתוח מיומנוית המאה ה-21
3. מתן גמישות מרובה לבתי הספר והצוותים החינוכייים בפיתוח התוכנית- חרות ואחריות
4. פתיחת אפשרויות עבור החניכים על ידי הרחבת התפיסה המקצועית לכדי תחום מקצועי והענקת הכשרות ותעודות מרובות – פתיחת אפשרויות ואופקים
5. אפשרות בחירה לחניכים בתהליכי הלמידה, תכני הלימודי ואופני הכשרה מקצועית ומתן – בחירה
6. למידה בשיטות מגוונות – חקר, קבוצות למידה, סיורים, ניסויים וביקור במעבדות, מפגשים עם מומחים, חיבור לגופי השפעה ומחקר, אפשרות ללמידה מקורסי MOOC וקורסים אקדמיים, מדידה והערכה מעצבת- למידה אקטיבית- מעבר מהוראה ללמידה
7. חיבור של תכני הלמידה וההתנסות לקהילה ולחברה מתוך מטרה לפתח בוגרים מעורבים ולהיטיב עם הסביבה. – חיבור לסביבה ולקהילה
8. אפשרות לשינויים בהתאם לצרכים משתנים ולמציאות עכשווית ועתידית- דינאמיות והתפתחות מתמדת
בהתאם למבנה התוכנית ולחמשת התחומים, כל בית ספר ירכיב את תוכנית הלימודים ויקבע את הפרקטיות החינוכיות בהתאם למטרות בית הספר ובהתאמה לאוכלוסיית בית הספר והצוות החינוכי. תהליך הפיתוח יעשה בליווי צוות התוכנית.
בהמשך פרק זה כלי עזר לרשותכם לבנית התוכנית:
פורמט זה נבה ככלי עבודה למנהלי בתי הספר, לאור עקרונות החינוך היוצר כשילוב בין עקרונות של אחריות משותפת, פיקוח רגולטורי שמעניק מרחב וגמישות ובנייה שמאפשרת דינאמיות והשתנות.
הפורמט, בדומה לעקרונות הליבה ומודל תוכנית הלימודים, יתבסס על רציונל ועל עקרונות מנחים, ה"למה" ו"המה". את ה"איך" אנחנו משאירים לכם – מנהלי בתי הספר והצוותים החינוכיים, למלא על פי הבנתכם את צרכי בית הספר שלכם, התפיסה הייחודית שלו והאוכלוסייה שמגיעה אליו.
פעמיים בכל שנה יתקיים וועד מנהל, בתחילת שנה ובסופה. בוועדה זו תציגו את צפי העבודה השנתית שלכם ובסיום השנה, את סיכום העבודה- תובנות, הצלחות וקשיים.
תוכנית העבודה תבנה בשיתוף עם המנטור המלווה/מפקח- אשר ילווה לכל אורך השנה את בתי הספר אל מול העבודה בהתאם לתוכנית.
הגשת תוכנית העבודה השנתית לביה"ס, הינה משימה גדולה ומורכבת וברור לנו כי בנייתה תארך זמן וככל שתשתמשו בכלי הזה תשכללו את היכולות לעבוד איתו ולהעזר בו. שוב, כדי לא להגביל אתכם ולומר לכם איך לכתוב את התוכנית, לא הכנו לכם טבלאות למילוי, אלא רציונאל שיסביר מה מטרתו של כל נושא ועקרונות מנחים שצריכים לקבל ביטוי בפועל.
כפי שאנו רואים את התהליך, ובהתאם לעקרונות החינוך היוצר, התוכנית צריכה להכתב בשיתוף הצוות ואף חלקים ממנה יכולים לעבור באופן מלא לבעלי תפקידים שונים. הכלי בנוי באופן המייצר מובנות מחד וכן מאפשר גמישות ובחירה.
הכלי מבנה את תהליך התכנון בשני שלבים, בהקשר לכל אחד מאשכולות הלימוד:
שלב 1 – יכתב על ידי המנהל.ת והצוות המוביל– להצגה לוועדת ההיגוי.
שלב 2 – ייכתב על ידי הצוות החינוכי-מקצועי – פנימי לשימוש בית הספר.
בנוסף, בסוף מסמך זה מצורף סט שאלות לחשיבה על תוכנית הלימודים, אשר יכולות להוות עבורכם כלי להערכה פנימית, בהתאם לדגשים פדגוגיים מגוונים. באפשרותכם להוסיף שאלות ודגשים משלכם במהלך התכנון וכן במהלך שנת הלימודים.
חלק/פרק בתוכנית
שלב 1
יכתב על ידי המנהל.ת וצוות מוביל
שלב 2
יכתב על ידי צוות המורים.ות
קבוע מראש – לא להגשה
מטרות בית ספריות, ברמת התלמידים וברמת הצוות
מטרות לכל שכבה (לימודי, רגשי, אישי וקבוצתי)
בחלק זה מובאים לכם המנהלים והצוותים החינוכיים כלים בהם תוכלו להיעזר בתכנון ובניית תוכנית הלימודים. רשימת הכלים וההפניות הינה גרסה ראשונה לרשימה שאנו רואים אותה כרשימה חיה ומתעדכנת, בהתאם לרוח החינוך היוצר כחינוך דינאמי ומתפתח.
אנו שואפים להגדלת ערכת הכלים במהלך שנת הלימודים הבאה לאור ההתנסויות שלכם, בתי הספר המחדשים.
להלן רשימת הכלים:
נושאי מחקר עיקריים:
28 מנהלים ומנהלות ממחזורים א-ד' עוברות ליווי על ידי ארגון מפרש כולל קבוצת טרום רפורמה
כלל רכזי התעסוקה בכל בתי הספר עוברים השתלמות רכזי תעסוקה על ידי מרכז קמה במכללת אורנים
ליווי של רכזי תוכנית "מילגו - בתי ספר מעצבים" להטמעת מערכת פדגוגית חדשנית להערכה ולמידה
ליווי קבוצת המפקחים והמפקחות להטמעת עקרונות החינוך היוצר בליווי בתי הספר.
מדיניות המקצועות בחינוך היוצר נגזרת ממדיניות האגף להכשרה מקצועית וכ"א במשרד העבודה כפי שנוסחה במסמך "מדיניות המקצועות" מהתאריך ה 24.8.23.
העקרונות המנחים לפיתוח המגמות המקצועיות בחינוך היוצר הן:
חשיבה על אופק מקצועי ותעסוקתי בהתאם לדרישות המשק והתפתחות הפרט
פתיחת אפשרויות מגוונות והתרחקות מהסללה על ידי ריבוי תעודות והסמכות
בניית תחומים רחבים המניחים בסיסים משותפים למגמות המקצועיות בתחום
החניכות (התנסות תעסוקתית) היא הלכה למעשה יישום הלמידה הדואלית במקצוע
תהליך טיוב התחום והמגמה מתקיים בשותפות מחלקת הפיקוח, מחלקת פדגוגיה ונציגות החינוך היוצר במטרה להתבונן על המגמות הקיימות ולהתאימן לרוח החינוך היוצר.
הצעה למגמה/תחום חדש או מתחדש בחינוך היוצר אפשרית על ידי גורם חיצוני – בי"ס, רשת, עמותה, אחר או על ידי גורם פנימי באגף, שכולל נציגות של פיקוח מקצועי, מח' פדגוגיה- עורך תוכניות לימודים, בשילוב עם מומחה תוכן חיצוני.
ההגשה הינה למחלקת הנוער על פי השלבים הבאים:
כתיבת סקירה ספרותית לבחינת קיום התחום
כתיבת מבנה התחום ובניית מסמך "אבני היסוד לתחום ולמגמות"
כתיבת תוכנית לימודים דואלית - הומניסטית על פי עקרונות מנחים
הגשה על פי רשימת הדרישות המצורפת
שפה
עברית לדוברי ערבית
אנגלית
מתמטיקה
בשנת הלימודים תשפ"ד בוצע, בנוסף על הניתוח התוך מגזרי והבין מגזרי, ניתוח נתונים המשווה בין בתי הספר של החינוך היוצא לבתי הספר שטרם נכנסו לתהליך החינוך היוצר, בכל מדדי האקלים שנבחנו:
מהתבוננות בנתונים עולה כי ציוני המדדים השונים בבתי הספר אשר מצויים בתהליך החינוך היוצר גבוהים יותר במרבית המדדים מנתוני בתי הספר שטרם נכנסו לתהליך. ניתן לשים לב לכך שהפער לטובת החינוך היוצר בולט יותר במדד האוטונומיה. גם במדד תחושת השייכות, תחושת המסוגלות והמימוש העצמי, מידת האכפתיות בין מורים ותלמידים ואף במידת היחסים בין התלמידים לבין עצמם רואים ציונים גבוהים יותר במעט בקרב בתי הספר של החינוך היוצר.
נתונים אלו מתכתבים עם ההשקעה של החינוך היוצר ברובד הפרט, הקבוצה והחברה, שבעיקרו מוביל את התלמיד להתפתחות אישית באמצעות הקשרים שלו בבית הספר והיכולת שלו להתאמץ ולהביא את יכולותיו לידי ביטוי בתנאים מיטיבים
הפרוגרמה הינה כלי מארגן המביא לידי ביטוי את עקרונות החינוך היוצר ומניח את התלמיד.ה, המנהל.ת וצוותו במרכז אורחות החיים הבית ספריים.
הפרוגרמה הינה כלי מארגן המביא לידי ביטוי את עקרונות החינוך היוצר ומניח את התלמיד.ה, המנהל.ת וצוותו במרכז אורחות החיים הבית ספריים.
התפיסה ההומניסטית בחינוך היוצר מבוססת על קיומם של חמישה עקרונות מארגנים:
התפיסה ההומניסטית בחינוך היוצר רואה את האדם במרכז ואת ההתפתחות האישית של כל פרט כאדם בעל חוסן אישי.
בנוסף, תפיסה זו ממקמת את מערכות היחסים בתוך קהילת בית הספר ועם הקהילה בלב העשייה החינוכית.
מערכת היחסים בין יחיד, קבוצה, חברה וקהילה היא רב-גונית וקשורה זו בזו. לכל ישות תפקיד חיוני בעיצוב הרווחה וההתפתחות של האחרות.
כדי לבחון ולמדוד את תחום פרט, קבוצה, חברה וקהילה והתאמתו לבית הספר, ישנם 4 כלי עבודה לבית הספר ולצוות. כלי עבודה אלה משלימים זה את זה, בחלק מהפרמטרים מתקיימת חפיפה.
נשמח לקבל מכם מערכי שיעור, מפגשים ותכנים שיצרתם ללמידה מרחוק בשעת חירום.
יצירת תמונה מחפצים שיש להם בבית / בחירת חפץ ודרכו מספרים מה שלומם.
מבקשים מתלמידים.ות מראש להכין סרטון קצר על המקום שבו נמצאים / מה שלומם.ן / נושא מסוים שדיברתם.ן עליו ומשתפים בתחילת או סיום המפגש.
שליחת סקר קצר או שאלה לפני המפגש ושיתוף בתגובות תו"כ המפגש.
יצירת ציור (על מה שלומי? משהו טוב שקרה השבוע, וכו) ושיתוף ברקע או בווסטאפ קבוצתי.
בחירת שיר שמשקף את מצב הרוח ושליחת השיר לקבוצה. בהמשך אפשר להפוך את השירים לפלייליסט קבוצתי.
לאסוף כמה תמונות מצחיקות של חיות שמשקפות מצבים ומצבי רוח שונים (למשל סוס מחייך, חתול מפהק..) ולהציג אותן בשקף מצגת – לעבור על כל תמונה ומי שמזדהה איתה מרימ.ה את היד / מדליק.ה מצלמה ומסביר.ה למה.
לבחירת ההשתלמות יש למלא את הטופס הבא:
לפרטים נוספים:
077-2092209
Edulog.info1@gmail.com
09:00 | התכנסות |
---|---|
09:15 | נקודת מבט על אי שוויון |
10:50 | פוקוס לתוך הכיתה |
12:30 | ארוחת צהריים |
13:15 | בלי פילטרים – אביב קינן, מנכ"ל ברנקו וייס בשיחה פתוחה על אי שוויון |
14:00 | מרחיבים את הפריזמה – מפגש עם רוני קובן |
15:15 | להיות איש/אשת חינוך בעת הזו – מעגל שיח סביב המציאות העכשווית |
להלן תוצאות המשוב כפי שנאספו לאחר כנס מנהלים ומנהלות פתיחת שנה מ 85 משתתפות ומשתתפים:
3. באיזה אופן הכנס השפיע עליך?
הערות ותגובות נוספות:
השיטה הדואלית משלבת התנסות מעשית וחניכות במקומות עבודה לצד למידה בבתי הספר המקצועיים בכיתות ובסדנאות לימוד. שיטה זו נפוצה בארצות רבות ובינהן: גרמניה, אוסטריה, שוויץ, בלגיה, דרום קוריאה ועוד..
התלמידים מועסקים במקומות עבודה שונים אשר מאפשרים להם להתנסות במשימות עבודה בהתאם להתפתחותם המקצועית.
בהתאם לזאת התלמידים בשיטה הדואלית מקבלים הכשרה מקצועית גבוהה לצד חינוך כללי. באופן זה בוגרי השיטה הדואלית מגיעים מוכנים לעולם העבודה כבר בגיל הנעורים ומקומות העבודה ערוכים ומוכנים לקלוט אותם.
החינוך היוצר, הוא תפיסת על חינוכית הרוקמת יחד את הדואלי וההומניסטי.
מתוך עקרונות הליבה של ההחינוך היוצר:
תפיסה דואלית ופיתוח מיומנויות: למידה והתנסות תעסוקתית המשולבות זו בזו. לימודי המקצוע והעבודה הם כר ללמידה והתפתחות ומהווים כלי פדגוגי מרכזי, תוך פיתוח מיומנויות המאה ה-21.
החינוך היוצר טומן בחובו איכות פדגוגית הנשענת על העיקרון הדואלי, המחבר בין למידה עיונית ללמידה מהתנסות ויוצר זיקה שיטתית ומתמשכת בין בית-הספר לעולם האמיתי. הלמידה מתוך עשייה, מזמנת התמודדות עם אתגרים אמיתיים ומעניקה משמעות לבני-נוער. דרך יצירת תשתית עדכנית ורלוונטית המביאה את עולם העבודה לתוך ביה"ס ואת ביה"ס לתוך עולם העבודה, מתרחשת התפתחות אישית ומקצועית אצל החניכים. הלמידה והתעסוקה מאפשרים לתלמידים להתנסות בפעילויות שידיעה ועשייה כרוכות בהן יחדיו. החינוך היוצר מתבסס על למידה אקטיבית ועל פיתוח מיומנויות המאה ה-21. במוקד תוכנית הלימודים, מעבר מהוראה ללמידה ודגש על הקניית ורכישת מיומנויות חברתיות/רגשיות/טכנולוגיות/שפתיות.