אתר החינוך היוצר נמצא בהקמה, כל החומרים המופיעים באתר בתהיכי פיתוח ונתונים לשינויים. 

תוכן עניינים

רעיונות לרתימת תלמידים להשתתפות בזום בימי משבר ולחימה

בתקופה של משבר וחוסר וודאות, יש חשיבות גדולה למפגש עם התלמידים, ליצירת קשר, תחושת ביטחון והמשכיות, וכן לזיהוי צרכים שונים של התלמידים כדי לתת להם מענה רלוונטי ובזמן.

מצד אחד, נרצה לייצר כמה שיותר פלטפורמות לתקשורת, בין התלמידים לצוות וביניהם לבין תלמידים אחרים. מהצד השני, השימוש בזום, בימים אלו בפרט, מתיש, קשה, מאיים ומעורר חרדה אצל תלמידים רבים,.

איך בכל זאת אפשר להגביר את המעורבות של התלמידים ולגרום להם לעלות לזום? כדי לענות על זה, חשוב שנבין קודם, מהם הקשיים שעולים בכלל בלמידה בזום ובפרט בתקופה זו. לצד הקשיים והאתגרים אספנו רעיונות ודרכי התמודדות ששיתפו איתנו מורים ונשמח שתוסיפו רעיונות נוספים משלכם.

חוסר בתחושת משמעות, דכדוך, ייאוש וחוסר במוטיבציה ללמידה

קשה הרבה יותר למצוא מוטיבציה לקום מהמטה שכל השאר לא מתפקד ולא דורש וכשיש תחושה כללית של חוסר עשייה ומשמעות, למתבגרים הזום מרגיש משעמם, לא רלוונטי ובזבוז זמן. פעמים רבות אנחנו כמורים מתמודדים עם חוסר בתחושת משמעות וחוסר מוטיבציה ללמידה, יציאה משעורים, הפרעות, הברזות ועוד ועוד. פה חוסר המוטיבציה בא לידי ביטוי באי הגעה לזום או במצלמה כבויה.

דרכי התמודדות: גורמים לתלמיד לעשות ולהיות משמעותי

רלוונטיות לתקופה – לבחור לעסוק, בכל מקצועות הלימוד, בתכנים רלוונטים שקשורים במלחמה, לתת לתלמידים תשובות וידע רלוונטי ועבורם, בתכנים שמעניינים ומעסיקים אותם עכשיו (לעשות מפגשים קצרים וממוקדים)

להיות בעשייה של תרומה לקהילה– לבחור לעסוק בעשייה אקטיבית ומקדמת של עזרה בכל מה שנדרש בתקופה הזו, לתת משימות בזום שדורשות מהם לצאת ולשעות ולהרגיש משמעותיים.

כיתה הפוכה בזום– להעביר אל הילדים את האחריות ללמידה, להביא אותם להיות פעילים ופרו-אקטיביים, יוזמים ובעלי שליטה

יצירת מוטיבציה חיצונית (לא מעניק משמעות אבל עוזר לגייס במצב של חוסר כוחות)

תחרויות ופרסים:  לדוגמא, מלך הזום- מי שצובר הכי הרבה נקודות במהלך השבוע על השתתפות בכל השיעורים , מצלמה פתוחה והשתתפות פעילה, זוכה בתעודת הוקרה, פיצה עם שליח הביתה בסוף השבוע, שיחה טלפונית מהמחנכת להורים לתת חיזוק וכו'.

צבירת נקודות לציון השנתי הסופי – איזשהו ניקוד על השתתפות בזום שיכלל בתעודת הסיום, ציון המגן וכו'.

המפגשים בזום וההגבלות של פיקוד העורף, מאפשרים לנו פחות תנועה ותזוזה שקיימת באופן טבעי במרחב הבית ספרי.  הישיבה מול מחשב יכולה להיות פאסיבית ומנוגדת לעקרונות של למידה מותאמת למאה ה-21.

דרכי התמודדות : גורמים לתלמיד לזוז ולצאת מהבית

אינטראקטיביות של מפגשבניית שעורים אינטר-אקטיביים של התלמידים , אשר פוגשים אותם לזמן קצר בזום ומוציאים אותם למשימות אישיות וקבוצתיות שדורשות תנועה במרחב. יציאה לשכנים, חברים, משפחה, רחוב, התנדבות- כחלק מהמטלה שקיבלתי מהמורה בזום.

שילוב תנועה גם בזום – לשלב גם במפגשי למידה מרחוק חלקים שכוללים פעילות גופנית, פעילויות ומשחקים שכוללים עמידה, תזוזה, הליכה, הסתובבות ותנועה.

מערכת אישית הכוללת פעילות גופנית– כדאי לשלב במערכת האישית שנבנה לכל תלמיד, חלק ביום בו הוא עושה שיעור של פעילות גופנית, בבית דרך המבחר שמוצע באינטרנט, יציאה החוצה לפעילות כחלק מהלו"ז היומי, שיעור ספורט קבוצתי עם מורה מבי"ס או גורם חיצוני.

פעמים רבות המוטיבציה של תלמידים להגיע לבי"ס, בוודאי בתקופה משברית, היא הקשר הבין אישי עם הצוות החינוכי. הזום ככלי טכנולוגי ולא אישי, פחות מצליח לייצר את הקרבה הדרושה וכך נותרת תחושת בדידות ומחסור בקשר אישי קרוב ותומך.

בנוסף, ישנו חוסר בקשרים חברתיים, ילדים באים לבי"ס בגלל החברים. בזום אין משחקים, אין הפסקות, אין זמן לבד עם חברים, אי אפשר לדבר אחד עם השני, אין פרטיות בין תלמידים- זה פשוט לא כיף!

דרכי התמודדות: מייצרים קשרים אישיים וחברתיים

מפגש אחד על אחד– לייצר מפגש במהלך השבוע עם תלמיד באופן אישי, על ידי הדרך המועדפת על שניכם (שיחה אישית בזום, שיחת טלפון, ביקור בית, שיעור פרטי וכו')

עבודה בקבוצות קטנות– חלוקת הכתה לקב' קטנות בזום או במפגשי למידה משותפים בבתים או מרחב מוגן, מאפשרת יחס יותר אישי וקשר יותר קרוב של המורה עם התלמידים.

קשר עם ההורים – יצירת קשר עם המעגל התומך של התלמיד כדי לחזק את הקשר, להבין את מכלול ההתמודדויות של התלמיד ולתמוך בו על ידי הפניית תשומת הלב של ההורים אליו.

לתת זמן בלתי פורמאלי עם זום פתוח -לכיף– ללמוד מאחרים דברים שלא ידעת על מחשב, לעשות רקעים, לשחק משחקים, סתם לדבר ולקשקש- חשוב מאד לתלמידים, זה לא בזבוז זמן, זה זמן יחד של שגרה שמייצר תחושת שפיות ומגדיל את החוסן!

יצירת מרחבי מפגש פיזיים ווירטואליים על ידי המורה– המפגש החברתי לא פשוט לכל הילדים, בטח לא בתקופה זו. ככל שכמורים תייצרו קבוצות מפגש ללמידה או לשם מפגש חברתי, בתים מארחים, עבודה בזוגות, חקר בשלשה- כל המרבה במפגשים חברתיים הרי זה משובח.

הומור – כמה שיותר לעשות שיהיה כיף ומצחיק (בתמונה- מדבקות להזמנת הילדים לזום)

הזום אינו מחייב כמו שיעור רגיל. הזמנים שלו משתנים ולא קבועים, יש הרבה תחושת ארעיות וצרכים נוספים שלנו כמורים לג'נגל את כל המצב הנוכחי. בנוסף ש לנו חוסר במקורות סמכות "רגילים" וחוסר בשליטה על ההגעה של התלמידים ועל פתיחת המצלמה וההשתתפות שלהם. בשל הרצון לא להעמיס על התלמידים, בד"כ הזום יתחיל בבוקר ואז אין כלום, מבחינת המתבגרים, זה מרגיש שסתם העירו אותם, אין למה לקום בשביל זה.

בנוסף, הזום מכניס את הכתה ואת כל המורים ישירות אליי הביתה, לאיך נראה החדר שלי, איך אני נראית כשקמתי ולא התארגנתי כמו שאני עושה לפני בי"ס, המצב הכלכלי שלי, המשפחה שלי- ההורים, האחים ועוד ועוד. תלמידים רבים יחושו מבוכה ובושה וירצו להסתתר. תלמידים עם קשיי למידה יעדיפו להמנע בכלל מכניסה ולא להגביר את תחושת החוסר אונים שלהם בישיבה מול המסך.

דרכי התמודדות : מייצרים שגרה סדורה ומגדילים את הבטחון

רציונאל – הבנה אישית של הצורך בשגרה– תלמידי תיכון כבר יודעים היטב מה קורה להם כשאין שגרה ואיך הם מרגישים בסוף יום שהיו רק מול המסך ולא עשו כלום. שיחה בנושא תחבר אותם ממקום של מוטיבציה פנימית, לצורך האישי שלהם בשגרה יומית.

מערכת אישית– להקדיש זמן לשבת עם כל תלמיד  (להיעזר בעוד חברי צוות) ולבנות  מערכת אישית ומייצרת סדר ובטחון ומכילה בתוכה את העקרונות המעצבים לחירום (משמעות, תנועה, קשר, שגרה)

לייצר קביעות/סדירות/שגרה-  מבנה שיעור מותאם לזום ולתק' זו- פתיחה- חברתית ואישית, יציאה למשימה/התנסות עם חברים או לבד מבוססת על למידה ועשייה עצמית, וכוללת חלק פיזי ותנועתי, סיכום יום ואיסוף ושיתוף בהמשך הלוז שלי להיום. (מבנה זה גם מפנה את המחנכת כך שתהיה פחות עסוקה בגיוס לזום ויותר בליווי התלמידים)

להתאים את שעות השיעורים לשגרה המשובשת– לא לקבוע זומים מוקדם בבוקר, לייצר רצף ולא קיטועים, או להעביר את הלמידה לאחר הצהריים/ערב

לתת בחירה– לתת לתלמידים תחושת שליטה, אפשרות בחירה באיך נראה היום שלהם, מה הם לומדים, מתי הם נכנסים ומתי לא. צריך להכנס ל-X מפגשים במהלך השבוע ולא לכולם..אפשר לבחור

בטחון אישי במרחב הזום – חשוב מאוד שהתלמיד ירגיש בטוח כשהוא נמצא בזום (כלומר תלמידים לא ילעגו לו /לא יצלמו מסך וכו ). לכן חשוב לכתוב תקנון- קצר וברור, שיהיה מקובל ומוסכם על כלל התלמידים, על מנת לשמור על פרטיות תלמידים אחרים בזמן המפגש

פתרונות טכנים לבטחון אישי ושליטה – ללמד פתרונות טכנים בזום- טשטוש מסך, רקעים וכו'

פתרונות לחסמים טכנולוגיים – הנגשה אישית: לעשות פגישות אישיות בזום כשלב ראשון כדי להנגיש את הפלטפורמה ואז להזמין למפגש קבוצתי קטן.

הבנה של אמצעים מוגבלים – צריך לקחת בחשבון בתים ללא מחשב או בתים עם מחשב אחד בבית לכל הילדים וההורים. ניתן לבקש עזרה ולמצוא פתרונות של גיוס משאבים

בואו נשתף, נרגיש משמעותיים ונעזור אחד לשנייה, מוזמנות ומוזמנים לכתוב בתגובות רעיונות שעשיתם בזום ועזרו לכן.ם

כתיבת תגובה

האימייל לא יוצג באתר. שדות החובה מסומנים *

צרו קשר

פוקוס לתוך הכיתה חיבור לבית, משפחה, קהילה

הסדנא מלאה מוזמנ.ת להירשם לסדנא אחרת

מערכת מקובעת ומיושנת בעלת דימוי ציבורי ירוד מערכת ברת קיימא –מתחדשת, רלוונטית ודינאמית, נושאת בשורה למערכת החינוך כולה

מחקר הערכה מלווה

נושאי מחקר עיקריים:

  1. תהליכים ארגוניים ופדגוגיים בעבודה עם התלמידים; הכשרות ופיתוח מקצועי של צוותים; פיתוח תוכניות עבודה;, התאמת המענים לצרכים השונים ועוד. הצלחות ואתגרים של הרובד הארגוני.
  2. תפוקות, תוצרים, תוצרים מסתמנים וכיוונים לאימפקט ברמת עמדות, ידע וכלים, יכולת השתלבות במגמות הלימוד ולימודי הליבה והשתלבות מקצועית בתעסוקה בטווחי זמן שונים.

  3. בחינת יעילות הפעולה והתייחסות לגורמים מקדמים וגורמים מעכבים, הצלחות ואתגרים מול מכלול השותפים.

  4. סמנים לקיימות (sustainability) של השירות.

מערכת היררכית, הדוקה ומנהלת מערכת מבוססת אמון, חירות ואחריות

ליווי והטמעה בחינוך היוצר

ליווי מנהלים.ות

28 מנהלים ומנהלות ממחזורים א-ד' עוברות ליווי על ידי ארגון מפרש כולל קבוצת טרום רפורמה

ליווי רכזי.ות תעסוקה

כלל רכזי התעסוקה בכל בתי הספר עוברים השתלמות רכזי תעסוקה על ידי מרכז קמה במכללת אורנים

ליווי רכזי בתי ספר מעצבים

ליווי של רכזי תוכנית "מילגו - בתי ספר מעצבים" להטמעת מערכת פדגוגית חדשנית להערכה ולמידה

ליווי פיקוח פדגוגי ומקצועי

ליווי קבוצת המפקחים והמפקחות להטמעת עקרונות החינוך היוצר בליווי בתי הספר.

המקצועות כתכלית, העבודה כצורך קיומי, מיומנויות טכניות המקצועות כמתווכים והעבודה ככר ללמידה והתפתחות, מיומנויות וכישורי המאה ה-21

הסללה וצמצום אפשרויות פותח אפשרויות ואופקים בהיבט האישי, החברתי, ההשכלתי והתעסוקתי

מקצועות הבסיס

שפה

עברית לדוברי ערבית

אנגלית

מתמטיקה

לימודי בסיס

אוכלוסיות מוחלשות: בלית ברירה. יעוד – בוגר משתלב בחברה רלוונטי לכולם: אלטנרטיבה נבחרת. יעוד – בוגר יוצר ומנהיג בחברה

תחומים שפותחו

נתוני אקלים של החינוך היוצר

בשנת הלימודים תשפ"ד בוצע, בנוסף על הניתוח התוך מגזרי והבין מגזרי, ניתוח נתונים המשווה בין בתי הספר של החינוך היוצא לבתי הספר שטרם נכנסו לתהליך החינוך היוצר, בכל מדדי האקלים שנבחנו:

מהתבוננות בנתונים עולה כי ציוני המדדים השונים בבתי הספר אשר מצויים בתהליך החינוך היוצר גבוהים יותר במרבית המדדים מנתוני בתי הספר שטרם נכנסו לתהליך. ניתן לשים לב לכך שהפער לטובת החינוך היוצר בולט יותר במדד האוטונומיה. גם במדד תחושת השייכות, תחושת המסוגלות והמימוש העצמי, מידת האכפתיות בין מורים ותלמידים ואף במידת היחסים בין התלמידים לבין עצמם רואים ציונים גבוהים יותר במעט בקרב בתי הספר של החינוך היוצר.

נתונים אלו מתכתבים עם ההשקעה של החינוך היוצר ברובד הפרט, הקבוצה והחברה, שבעיקרו מוביל את התלמיד להתפתחות אישית באמצעות הקשרים שלו בבית הספר והיכולת שלו להתאמץ ולהביא את יכולותיו לידי ביטוי בתנאים מיטיבים

התלמיד בשרות המשק והתעשייה האדם הוא תכלית החינוך

העלאת תכנים לאתר החינוך היוצר בחירום

נשמח לקבל מכם מערכי שיעור, מפגשים ותכנים שיצרתם ללמידה מרחוק בשעת חירום. 

החינוך היוצר בחברה הערבית

סרטונים לשעת חירום בערבית
1/5 videos
1
إرشادات للأهالي في كيفية التعامل مع الأطفال في حالات الحرب-הנחיות להורים  להתמודדות
إرشادات للأهالي في كيفية التعامل مع الأطفال في حالات الحرب-הנחיות להורים להתמודדות
01:30
2
ارشادات للحماية في ظروف الحرب הנחיות במצב מלחמה
ارشادات للحماية في ظروف الحرب הנחיות במצב מלחמה
01:20
3
ارشادات للحماية في ظروف الحرب הנחיות במצב מלחמה
ارشادات للحماية في ظروف الحرب הנחיות במצב מלחמה
01:20
4
رسائل داعمة وقت الأزمات תמיכה בשעות משבר וחירום
رسائل داعمة وقت الأزمات תמיכה בשעות משבר וחירום
02:00
5
مشاعري في وقت الحرب הרגשות שלי
مشاعري في وقت الحرب הרגשות שלי
01:28

פיתוח צוות בחירום

פרט קבוצה וחברה בחירום

כרטיסיות פתיחה וסיכום יום

חפץ

יצירת תמונה מחפצים שיש להם בבית / בחירת חפץ ודרכו מספרים מה שלומם.

כרטיסיות פתיחה וסיכום יום

איפה אני

מבקשים מתלמידים.ות מראש להכין סרטון קצר על המקום שבו נמצאים / מה שלומם.ן / נושא מסוים שדיברתם.ן עליו ומשתפים בתחילת או סיום המפגש.

כרטיסיות פתיחה וסיכום יום

סקר מקדים

שליחת סקר קצר או שאלה לפני המפגש ושיתוף בתגובות תו"כ המפגש. 

כרטיסיות פתיחה וסיכום יום

מציירים רגשות

יצירת ציור (על מה שלומי? משהו טוב שקרה השבוע, וכו) ושיתוף ברקע או בווסטאפ קבוצתי.

כרטיסיות פתיחה וסיכום יום

השיר שלנו

בחירת שיר שמשקף את מצב הרוח ושליחת השיר לקבוצה. בהמשך אפשר להפוך את השירים לפלייליסט קבוצתי.

כרטיסיות פתיחה וסיכום יום

מצב רוח חיות

לאסוף כמה תמונות מצחיקות של חיות שמשקפות מצבים ומצבי רוח שונים (למשל סוס מחייך, חתול מפהק..) ולהציג אותן בשקף מצגת – לעבור על כל תמונה ומי שמזדהה איתה מרימ.ה את היד / מדליק.ה מצלמה ומסביר.ה למה. 

מקצוע ותעסוקה בחירום

פוקוס לתוך הכיתה חיבור לבית, משפחה, קהילה

הסדנא מלאה מוזמנ.ת להירשם לסדנא אחרת

פוקוס לתוך הכיתה שותפות ושיתופיות

שם מלא *
טלפון *
כתובת מייל *
נשמח שתאשרו הגעה כדי שנדע אם יש לנו מקומות פנויים לחותמיסטים.יות שברשימת ההמתנה. *
הסעה תעמוד לרשותכם.ן הלוך חזור מתחנת רכבת בנימינה-אלוני יצחק *
הסעה תצא מתחנת הרכבת בנימינה ב9:30 וחזור ב16:15.

פוקוס לתוך הכיתה רפלקציה ולמידה מתמדת

שם מלא *
טלפון *
כתובת מייל *
נשמח שתאשרו הגעה כדי שנדע אם יש לנו מקומות פנויים לחותמיסטים.יות שברשימת ההמתנה. *
הסעה תעמוד לרשותכם.ן הלוך חזור מתחנת רכבת בנימינה-אלוני יצחק *
הסעה תצא מתחנת הרכבת בנימינה ב9:30 וחזור ב16:15.

פוקוס לתוך הכיתה מנהיגות ואייג'נסי

שם מלא *
טלפון *
כתובת מייל *
נשמח שתאשרו הגעה כדי שנדע אם יש לנו מקומות פנויים לחותמיסטים.יות שברשימת ההמתנה. *
הסעה תעמוד לרשותכם.ן הלוך חזור מתחנת רכבת בנימינה-אלוני יצחק *
הסעה תצא מתחנת הרכבת בנימינה ב9:30 וחזור ב16:15.

פוקוס לתוך הכיתה יחסים וקשר אישי

שם מלא *
טלפון *
כתובת מייל *
נשמח שתאשרו הגעה כדי שנדע אם יש לנו מקומות פנויים לחותמיסטים.יות שברשימת ההמתנה. *
הסעה תעמוד לרשותכם.ן הלוך חזור מתחנת רכבת בנימינה-אלוני יצחק *
הסעה תצא מתחנת הרכבת בנימינה ב9:30 וחזור ב16:15.

לבחירת ההשתלמות יש למלא את הטופס הבא:

לפרטים נוספים:

077-2092209

[email protected]

09:00
התכנסות
09:15
נקודת מבט על אי שוויון
10:50
פוקוס לתוך הכיתה
12:30
ארוחת צהריים
13:15
בלי פילטרים – אביב קינן, מנכ"ל ברנקו וייס בשיחה פתוחה על אי שוויון
14:00
מרחיבים את הפריזמה – מפגש עם רוני קובן
15:15
להיות איש/אשת חינוך בעת הזו – מעגל שיח סביב המציאות העכשווית

סיכום משוב כנס החינוך היוצר

להלן תוצאות המשוב כפי שנאספו לאחר כנס מנהלים ומנהלות פתיחת שנה מ 85 משתתפות ומשתתפים:

1. האם הכנס והתכנים שעברו במהלך היום היו לי רלוונטים ומשמעותיים?
 0/80 %
2. האם הכנס והתכנים שעברו בו ישפיעו על עבודתך?
 0/70 

3. באיזה אופן הכנס השפיע עליך?

4. האם נתרמתי מההרצאות?
 0/80 %
1. האם הכנס והתכנים שעברו במהלך היום היו לי רלוונטים ומשמעותיים?
 0/80 %
5. מקום הכנס נוח ומכבד את ציבור המנהלים והמנהלות
4.5/5
6. באופן כללי עד כמה אני מרוצה מהיום?
 0/80 

הערות ותגובות נוספות:

השיטה הדואלית

השיטה הדואלית משלבת התנסות מעשית וחניכות במקומות עבודה לצד למידה בבתי הספר המקצועיים בכיתות ובסדנאות לימוד. שיטה זו נפוצה בארצות רבות ובינהן: גרמניה, אוסטריה, שוויץ, בלגיה, דרום קוריאה ועוד..

התלמידים מועסקים במקומות עבודה שונים אשר מאפשרים להם להתנסות במשימות עבודה בהתאם להתפתחותם המקצועית.

בהתאם לזאת התלמידים בשיטה הדואלית מקבלים הכשרה מקצועית גבוהה לצד חינוך כללי. באופן זה בוגרי השיטה הדואלית מגיעים מוכנים לעולם העבודה כבר בגיל הנעורים ומקומות העבודה ערוכים ומוכנים לקלוט אותם. 

החינוך היוצר, הוא תפיסת על חינוכית הרוקמת יחד את הדואלי וההומניסטי.

מתוך עקרונות הליבה של ההחינוך היוצר:

תפיסה דואלית ופיתוח מיומנויות: למידה והתנסות תעסוקתית המשולבות זו בזו. לימודי המקצוע והעבודה הם כר ללמידה והתפתחות ומהווים כלי פדגוגי מרכזי, תוך פיתוח מיומנויות המאה ה-21.

החינוך היוצר טומן בחובו איכות פדגוגית הנשענת על העיקרון הדואלי, המחבר בין למידה עיונית ללמידה מהתנסות ויוצר זיקה שיטתית ומתמשכת בין בית-הספר לעולם האמיתי. הלמידה מתוך עשייה, מזמנת התמודדות עם אתגרים אמיתיים ומעניקה משמעות לבני-נוער. דרך יצירת תשתית עדכנית ורלוונטית המביאה את עולם העבודה לתוך ביה"ס ואת ביה"ס לתוך עולם העבודה, מתרחשת התפתחות אישית ומקצועית אצל החניכים. הלמידה והתעסוקה מאפשרים לתלמידים להתנסות בפעילויות שידיעה ועשייה כרוכות בהן יחדיו. החינוך היוצר מתבסס על למידה אקטיבית ועל פיתוח מיומנויות המאה ה-21. במוקד תוכנית הלימודים, מעבר מהוראה ללמידה ודגש על הקניית ורכישת מיומנויות חברתיות/רגשיות/טכנולוגיות/שפתיות.